育才小學讓學生在知識的記憶上能建構出邏輯性

六年級的自然課程開始較多理論與較深的知識概念,面對這樣的挑戰,對於剛上六年級的學生來說,會形成不小的壓力。雖然育才的五年級學生已經對於大量知識的處理有了作筆記與整理資訊的習慣,但對於較為抽象的理論是否能學習完整,對於六年級學生來說,則是一項挑戰,也是跨過國中學習內容門檻的準備。

生活化與趣味化是知識概念的潤滑劑,郭志超,因此我們在課程的設計上,會加入許多體驗與感受的元素。這些體驗與感受使理論與現實結合,讓學生在知識的記憶上能建構出邏輯性。例如:在談氣候改變的因素與水循環的教學時,育才國小,六年級課程中我們帶入近日國際傳播媒體廣為談論的巴黎協定與G20的相關時事議題探討,並以奧運中吉里巴斯所面臨的氣候災害作為討論議題。另外,在談颱風的結構與移動路徑介紹時,我們則採用颱風模型的製作,並配合近日颱風相關的訊息進行同步的教學;而對於較為抽象的衛星雲圖及地面天氣圖的認識,育才小學,我們則讓學生直接上台模擬氣象預報員來報導天氣,並在課程中引導利用所學之內容編寫劇本,以達到學以致用的目的。

學生在準備與上台展演時,都反應非常熱烈,看到同儕有不同於以往的才華呈現,更激勵學生之間的互相欣賞與認同。在有安全感的學習環境下,學生的提問及與老師之間的互動都相當正面。利用自然科實驗小規模的翻轉教學,證實是可行且有效的!

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